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长江大学文理学院

2015—2016学年本科教学质量报告

 

 

1 学院概况

长江大学文理学院是2004年4月，经湖北省教育厅同意、国家教育部批准成立，由长江大学举办的独立学院。长江大学是中央与湖北省共建，省属规模最大、学科最全的综合性大学，是湖北省重点建设骨干高校，拥有理、工、农、医、文、管、经、法、教、史10大学科门类，拥有2个博士后科研流动站，3个博士学位授权一级学科，15个二级学科博士点；23个硕士学位授权一级学科，128个二级学科硕士点。长江大学雄厚的师资力量，齐全的学科门类、先进的实验设备，以及深厚的学术底蕴为长江大学文理学院的办学提供了优质的教育资源。

长江大学文理学院位于长江大学古朴、典雅的城中校区，这里交通便利，设施齐备，条件优越，自成体系,曾是东汉著名政治家、文学家、教育家马融“设帐讲学”之地，明朝名相张居正求学之所。校园内绿树成荫，环境优美,有古典建筑风格的综合楼，雄伟瑰丽的图书馆，宽敞明亮的学生公寓，碧绿的泮池水，幽静的林荫道，还有历史文化长期积淀所形成的一种特有的人文气氛。古往今来，这里一直是治教求学，孕育人才的理想之所。

长江大学文理学院面向市场和社会需求设置专业，为国家实施“科教兴国”、“人才强国”和全面建设小康社会的战略培养应用性高级专门人才。学院现设有经济与贸易系、人文与传媒系、外国语系、机电与信息工程系、医药与护理系、工商管理系、建筑与设计系及基础课部等8个教学单位，共开办30个本科专业、17个专科专业，涉及文学、法学、经济学、管理学、理学、工学、农学、医学、艺术学9个学科门类。其中英日双语、会计学、市场营销、电子信息工程、广播电视学等专业已形成自身的办学特色，在同类高校中优势突出。

长江大学文理学院有一支团结奋进的领导班子和爱岗敬业的教师队伍。他们以办人民满意的教育为己任，积极进取，大胆探索，遵循规律，严格管理，力求用新机制、新模式为独立学院的发展趟出一条新路子，逐步形成自身的办学特色和优势。学院荣获2015年度全国“魅力高校”荣誉称号，创建省级以上人才培养示范基地6个，现为湖北省首批政府设立创办“创业学院”的高校。学院综合办学实力逐年增强，教育教学质量稳步提高，社会知名度和美誉度日益攀升。

2 本科教育基本情况

2.1 人才培养目标及服务面向

学院以“建设特色鲜明、优势突出、国内知名的应用型大学”为总的发展方向，围绕以“综合素质高、专业知识广、应用能力强”为特征的“两用三适应”(即培养适应社会、适应竞争、适应发展的实用性、应用型人才)的人才培养目标，以促进学生全面发展、提高学生就业竞争力为中心，完善课程体系，强化实践教学环节，深化教育教学改革，创新人才培养模式，着力培养学生的学习能力、实践能力、创新创业能力和社会适应能力，着力培养具有良好的政治思想素质、人文科学素养和职业道德修养，以及扎实的专业基础知识和实践能力的应用型专门人才。

学院坚持立足湖北，面向行业，面向基层，辐射全国，紧紧围绕区域经济和社会的发展需求，实现人才培养与用人单位无缝对接，增强服务经济社会发展的能力。

2.2 本科专业设置及基本情况

学院依据区域经济社会发展需要和办学定位，坚持创建特色、打造品牌、提升实力，增强专业的发展能力；按照调整改造、充实提高、优化结构、突出应用的原则，统筹做好专业设置工作，形成了文理渗透，理、工、农、医结合，文、管、法、艺配套的学科专业生态链体系。学年招生的本科专业已达到30个，各专业均具有较好的办学基础，人才培养方案科学配套，教育质量不断提高，适应社会经济发展的需要。

本学年专业设置及基本情况见附表1。

附表1：2015—2016学年本科专业设置情况一览表

 

2.3 全日制在校学生情况及本科生所占比例

学院始终以发展本科教育为主体，以应用型人才培养和办学效益提升为重点，兼顾适度发展专科教育，形成了合理的办学规模和良好的办学效益。本学年全院全日制在校生6879人，其中本科生6271人，专科生608人，本科生占全日制在校生的91.16%，比上一学年增加近3个百分点。详细情况见附表2。

 

附表2：2015—2016学年全校本专科学生人数及比例构成统计表

单位名称	本科人数	专科人数	本、专科合计	本科所占比例（%）
管理系	1860	214	2074	89.68
人文系	937	0	937	100
外语系	732	17	749	97.73
经贸系	402	52	454	88.54
设计系	701	60	761	92.11
机电系	533	29	562	94.83
医护系	1106	236	1342	82.41
合计	6271	608	6879	91.16

2.4 本科生源质量

学院依靠自身的办学优势和社会影响力，有效地吸引着全国各地的莘莘学子前来求学，形成了稳定的生源基地，生源的质量和数量有充分的保障，年度招生任务逾期完成。

附表3是我院本年度招生生源情况统计表，从中可以看出，我院招生生源质量总体上是好的，在26个招生省（市、区）中有22省（市、区）高出资格线分数，超出资格分数线最高达到76分。从一志愿报考情况看，我院招生大户湖北省内文理类本科一志愿报考率为111%，外省整体一志愿报考率84%。尤其是我院省内本科生源较为充足，且生源质量较往年有较大幅度提升，本科录取线文科424分，超资格线9分，理科录取线386分，超资格线26分；同时，高分考生明显增加，湖北超省内二本线15分的考生有123人，是上一年的2.3倍。

 

附表3：2015年招生生源情况统计表

招生 省份	录取 人数	控制线		录取线		高出资格线分数		备注
		文科	理科	文科	理科	文科	理科
天津	10	385	376	342	346	-43	-30
河北	12	404	335	442	373	38	38
山西	12	398	310	404	311	6	1
内蒙古	10	385	336	398	348	13	12
辽宁	10	395	345	397	377	2	32
吉林	5	300	305	388	317	88	12
江苏	29	288	278	288	278	0	0
安徽	10	522	483	528	485	6	2
福建	24	462	410	464	446	2	36
江西	36	456	456	456	469	0	13
山东	5	487.6	487.6	487.6	487.6	0	0	只招收艺术
河南	28	397	383	410	413	13	30
湖北	1256	415	360	424	386	9	26
湖南	5	435	406	444	419	9	13
广东	16	474	483	460	477	-14	-6
广西	14	380	320	405	355	25	35
海南	20	494	484	548	513	54	29
重庆	6	482	485	522	518	40	33
四川	10	473	445	489	447	16	2
贵州	50	438	345	438	337	0	-8
云南	37	420	380	420	394	0	14
陕西	20	382	350	428	393	46	43
甘肃	10	415	355	423	359	8	4
青海	6	382	339	397	347	15	8
宁夏	10	378	316	453	392	75	76
新疆	36	368	350	387	353	19	3
合计数	1687

 

3 师资与教学条件

3.1 师资队伍数量、结构及生师比

学院建立了一支“以自有师资为主、共享师资为辅、外聘教师为补充”的相对稳定、结构合理的师资队伍，在数量和质量上保证教学需要。

学院拥有专任教师389名，根据年龄统计，其中50岁以上有73人，占专任教师总人数的18.77%；35岁至50岁有222人，占专任教师总人数的57.07%；35岁以下有94人，占专任教师总人数的24.16%。根据学位统计，其中获得博士学位有27人，占专任教师总人数的6.94%；获得硕士学位有271人，占专任教师总人数的69.67%；获得学士

学位有91人，占专任教师总人数的23.39%。根据职称统计，其中正高级职称有36人，占专任教师总人数的9.25%；副高级职称有93人，占专任教师总人数的23.91%；中级职称226人，占专任教师总人数的38.10%；获得初级职称有32人，占专任教师总人数的8.23%。详见附表4。

 

附表4：2015—2016学年本科教学专任教师数量及结构一览表

教师 总数	年龄结构（岁）			学位结构			职称结构
	50以上	35-50	35以下	博士	硕士	学士	正高	副高	中级	初级
389	73	222	94	27	271	91	36	93	226	32
%	18.77	57.07	24.16	6.94	69.67	23.39	9.25	23.91	58.10	8.23

 

学院拥有教职工530人,其中专任教师389人，占教职工总人数的73.40%。本专科学生总人数为6879 人，生师比17.68：1。

 

附表5：2015—2016学年生师比及教师占职工总数的比例

教职工总人数	专任教师人数	专任教师占比（%）
530	389	73.40
学生总人数	专任教师人数	生  师  比
6879	389	17.68:1

3.2本科主讲教师及教授承担本科课程情况

本学年在本科主讲教师的配备上，结合应用型人才培养的特点，在保证本科理论课教学的基础上，强化了实践教学环节师资力量的配备。在开设的2028门课程中，正副教授主讲422门，授课比例为20.8%。开设的实验课共284门，教授主讲45门，授课比例为15.8%，正副教授承担的实验课比例达到51.4%。实践教学环节（包括实习、实训、课程设计、毕业设计等）共308门，教授承担51门，授课比例为16.6%，正副教授承担实践教学环节的比例达到57.2%。在承担本科课程教学中，学院教授、副教授为本科生授课的比例达到100%。本科主讲教师和教授承担本科课程的情况见附表6。

附表6：2015-2016学年教师承担教学任务情况统计
课程类别	开课门次	正高主讲		副高主讲		中级主讲
		门次	比例(%)	门次	比例(%)	门次	比例(%)
理论课程	2028	112	5.52%	310	15.29%	1082	53.35%
实验课程	284	45	15.8%	101	35.6%	138	48.6%
实践教学环节	308	51	16.6%	125	40.6%	132	42.8%

 

3.3 教学经费投入情况

2015—2016学年学院通过多方筹资，较大幅度地加大了本科教学经费投入，并且逐年持续增长，较好地满足了本科教学的需要。其中本科教学日常运行支出达到2000万元，比上一学年增加789万元，增幅为65%。生均本科日常运行支出2078元，比上一学年增加208元，增幅为11.1%。本科专项教学经费支出39万元，生均本科实验经费42元，生均本科实习经费129元，三项经费均比上一年度有较大增长。

3.4 教学用房及设备情况

学院占地面积412亩，教学行政用房102978平方米，生均教学行政用房14.97平方米，实验室面积7018.69平方米，生均实验室面积1.02平方米。

  学院十分重视本科教学的基本设施建设，教学科研仪器总值达到4145.6万元，当年新增教学科研仪器设备值249.28万元。生均教学科研仪器设备值达到6062元。

3.5 图书资料情况

学院图书馆十分重视信息化和数字化的建设，进一步转换工作职能，拓宽服务领域，丰富了图书馆的内涵。一是图书馆条件不断改善，利用率大大提高；二是构建的网络数据库系统，为用户收集信息和查阅资料提供方便；三是加强电子阅览室建设，丰富电子读物，满足读者需求；四是积极采购图书和订阅期刊文献，做好图书馆的日常服务工作。通过这些措施全方位的提升图书馆服务功能和服务效益。

学院图书馆馆舍面积为6363平方米，阅览座位1732个。图书馆的藏书量和期刊文献按数量逐年递增，目前，图书馆拥有各类纸质图书69.69万册（其中文图书67.69万册，外文图书2.3万册），生均图书101册（不含电子图书）。本学年订购中外文报刊515种。学院在加强自身图书馆建设和发展的同时，还充分利用长江大学的图书和信息资源，实现了资源共建共享，共享的所有文献资源有：纸质图书304万册、中外文纸质期刊3100种、电子图书115万册（种）、中外文数据库50种。具体数据见附表7。

 

附表7：馆藏图书资料及生均图书数据表

藏书总量	69.69 万册	中文藏书量	67.39万册	生均图书（册/生）	96.27册（不含电子图书）
		外文藏书量	2.3万册
期刊种数	515种	中文期刊数	460种	资源数据量	8000GB
		外文期刊数	55种 （共享）
电子图书	125万册（共享）	中文电子图书	124万册（共享）	图书借阅量	115894册
		外文电子图书	1万册 （共享）
电子期刊	22030种（共享）	中文电子期刊	7700种 （共享）	数据库	69种 （共享）
		外文电子期刊	14330种 （共享）

3.6信息资源及其应用情况

学院十分重视信息化的建设，强化信息资源的管理和应用，为教学、科研和管理创造良好的信息环境。通过研制和开发，构建了OA网上办公系统、教务工作管理系统、实验教学信息系统、数字图书馆数据库系统、教学和管理考核评估系统等多个信息工作平台，形成了信息收集、信息存储、信息交流和信息使用一体化的运行机制。从组织上组建了信息技术中心，具体负责网络和信息的管理和开发；从管理上形成了由教学、图书馆、信息技术中心、组织与宣传部及学院办公室相结合的协调机制，实现信息和各类文献的共享；从运行上实现图书馆网站和数据库系统全年全天候无障碍服务，接受全师生员工使用各类终端进行访问；从信息资源共享上保持和湖北省高校数字图书馆及CALIS的无缝连通，与长江大学签订了合作协议，实现了纸质图书和电子资源共享。充分利用长江大学的网络系统，支持数字图书馆和电子阅览室，进行网上多媒体教学，开展网上办公，以及进行信息的收集、检索和交流等，形成全方位的信息共享，为全院师生员工的教学、科研、工作和管理等，创建了宽广的平台。

4 教学建设与改革

4.1 培养方案的改革与创新

在总结多年办学经验的基础上，学院进一步明确发展思路，办学指导思想是：遵循高等教育发展规律，以立德树人为根本任务，以“创特色、创品牌、求质量、求发展”为发展战略，以应用型人才培养为主线，着力推进教学改革，着力提升师资队伍水平，着力改善办学条件，着力提高办学质量和效益，努力建设特色鲜明、优势突出、国内知名的应用型高校。围绕这一发展思路，本学年实施了新一轮的人才培养方案的改革与创新。

一是坚持并持续改善“两分三强化”、“两严三着眼”、“两用三适应”的人才培养模式，结合应用型人才的培养，不断赋予新的内涵，进一步彰显了学院办学特色。在“两分三强化”上更加强调创新能力的培养，培养方案中通过设立创新学分，引导学生创新实践，提升创新能力。在“两严三着眼”上更加注重个性发展，人才培养过程更加弹性化。在“两用三适应”上特别重视实用型和应用型人才的培养，在实践学环节中增加了课程设计、专业实训、技能培训、社会实践等环节，与专业实习、实验、毕业设计一并构成了培养应用型人才的实践教学体系，真正把应用型人才培养落到实处，形成特色和优势。

二是培养方案实行“三个结合”。

①教学内容、方法和过程的改革与教学基地的建设相结合。学院开展了多渠道的产学研合作教育，结合教学实际，与合作单位共建了全国大学生跨境电子商务人才培养示范基地、全国韩资企业朝鲜语（韩语）培养基地、湖北省首批政府与本院合作设立创办“创业学院”、全球第27位语言服务商传神公司翻译人才培养基地等系列教育基地。学院还与荆州嘉华科技有限公司、福建光华产业园、天蓝地绿公司等企业签订了校企合作协议。以这些基地为平台，实现理论教学与实践教学的有机融合。

②统一规格要求与促进个性发展相结合。在统一规格要求的基础上，优秀学生可根据个性发展进行专业分流或重新选择专业。同时，学院还实行主辅修制和主辅修一体化，学生在主修一个专业的同时，可以辅修另一个相近或相关的专业，并且从管理上实行主辅修一体化，即通识教育课程和学科基础课程实行通用，既可以与主修专业的专业课程、实践教学环节衔接，也可以与辅修专业的专业课程、实践环节衔接。辅修专业修读的学分一般为40到45学分，按辅修专业培养计划修满学分，考核合格，即可颁发辅修专业毕业证书。实现人才培养的柔性化。

③课内与课外、校内与校外教育相结合。学院制定和实施了课外学分计划，旨在拓展学生的知识领域，开展创新创业素质教育，发展学生的个性和特长，为学生发现、发展各自的志趣、潜力和特长创造条件。规定学生在取得专业培养计划规定学分的同时，还应取得7—10个课外学分方可毕业。同时还通过产学研合作和教学基地，采取请进来，拉出去等形式进行理论和实践教学，实现教学、实践、就业一体化。

三是从整体上对人才培养方案进行优化，全面修订和完善各专业的人才培养方案。首先是课程体系的整合和优化，要求从整体上要按通识教育、学科基础教育、专业教育、实践教学与创新创业教育、第二课堂组成的课程体系框架，合理设置课程，强化课程与实践环节的有机衔接，课内与课外教学的有机结合。其次是从局部上，各专业结合自身的实际，从突出专业特色上，搞好课程内容的更新和学科合理的相互渗透，理工类专业适当增加了人文社科等通识教育类课程，人文管理类的专业适当增加了自然科学类课程，对艺术类专业强化了人文素质教育。同时，对全院公共选修课和专业选修课进行了分类设置，规范管理，提高选修课的质量和水平。

4.2 专业建设

为了培养社会所需要的高素质的应用型、创新型人才，建立了专业设置与市场需求信息监测预警机制，实行学科专业的动态调整，以发展应用型学科专业为重点，在“十三五”学科专业建设规划中，首次提出学科专业布局的基本思路是：构建“以工为主，理工结合，经、管、文、教协调发展”的多学科结合、布局合理、适应性较强的学科专业结构体系。目前共有文学、法学、经济学、管理学、理学、工学、农学、医学、艺术学等9个学科门类的30个本科专业。按照突出重点、以点带面、分期分批的原则，以省级重点建设专业为突破口，按照项目管理的方式，切实有效地开展了专业建设，初步建设了一批特色专业。

在专业建设上，学院坚持了两手抓，即一面抓建设，一面抓发展。在抓专业建设上，突出了重点专业的建设和管理。目前，学院有省级专业综合改革试点项目3个，分别是：市场营销专业、园林专业、电子信息工程专业。战略性新兴（支柱）产业人才培养计划项目3个，分别是：机械设计制造及其自动化专业、园林专业、电子信息工程专业。本学年对上述项目进行了中期验收，均取得系列阶段成果。同时，对首批共4个院级重点建设专业进行了评审验收，全部验收合格。另外还有6个院级重点专业正在建设之中。在抓专业发展上，基于学科专业发展的需要，组织申报并获批学前教育和物联网工程两个新专业；组织开展了艺术设计和英语2个专业的综合改革试点工作；结合学院“十三五发展规划”，对专业的调整及新专业的设置进行了论证，为学院专业的改革与发展提供了可行的思路。

4.3课程建设

本学年修订了人才培养方案，基本形成了由通识教育、学科基础理论教育、专业教育、实践教学与创新创业教育、第二课堂组成的课程体系框架。在此基础上，调整课程结构、优化课程体系，实现“三减三增一加强”，即适当减少课内学时，增加课外学时；减少必修学时，增加选修学时；减少理论学时，增加实践学时；加强即加强外语、计算机课程的教学。从整体上优化课程体系，适应人才培养方案改革的要求。加大课程群建设力度，整合课程内容，形成本专业和跨专业两类优质课程群。增加学生自主学习、创新性学习、研究性学习的课程门数。改革课程教学大纲标准，完善课程教学大纲编制工作。加快实习实训基地的建设，培养大学生的实践能力。

学校启动了精品课程和优质课程建设工程，颁布了《长江大学文理学院专业和课程建设管理暂行办法》，明确精品课程和优质课程建设的指导思想、建设目标、建设标准和申报条件等。目前，建成院级精品课程5门，正在建设的有4门，在建院级优质课程6门。这对带动其它课程的改革和质量提高起到了促进作用。

4.4教材建设

学校建立了严密的教材建设管理制度，出台了《长江大学文理学院教材管理办法》，对教材的选用、教材的订购、教材的发放与领用、教材库房管理、教材经费管理和废旧教材的处理等都有明确规定。结合本学年人才培养方案课程设置体系，一是强调配套教材选优率，本学年选用的近600种教材中，优秀教材达到96%。二是结合专业和课程实际，编写出版针对性较强的教材，全学年共公开出版教材13部。

4.5教学改革与成效

学院紧密围绕办学指导思想，结合转型发展的实际，本着逐步深入，稳步推进的原则，实施了新一轮的教学改革。教学改革主要围绕正确认识和处理五种关系，实现五个相结合展开。

（1）正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系，实现全面发展与创新人才培养相结合。学院在优化人培养方案的同时，坚持以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点，在促进学生全面发展上进行了系列的改革。一是精心设计了通识教育课程系列，对内容、学时、学分和教学方法等方面进行了合理安排，尤其注重思想品德、身心素质、人文关怀和职业规划意识方面，进行较大的改革和完善。二是实施主辅修制和主辅修一体化，开辟了培养复合型人才的新途径，尤其是主辅修一体化的改革，既保证了人才培养的质量，又提高了人才培养的效益。三是以规定课外学分计划入手，实施全面创新创业教育，课外学分计划实现了课内外有机结合，强调学生创新创业素质和扩大知识视野的教育，是课内教学的补充和完善。这些改革既是应用型人才培养的有效措施，又是促进学生全面发展的新举措，尤其在学生创新创业素质教育方面收到较好效果。

（2）正确认识和处理传授知识与培养能力的关系，实现学习知识与能力培养相结合。为了提高应用型人才培养的质量，学院在传授知识与能力培养相结合上做了一些改革实践。一是结合各专业的实际，通过合理设置实践教学环节，规范能力培养要素，并通过建设基地和合作办学全面实施；二是对主要专业课都设置了对应的技能培养内容，并通过实训和实际操作一一落实；三是从多样化、开放性、实用性、替代性等方面丰富毕业论文（设计）的内涵，强化毕业论文（设计）的综合训练，提升专业技能水平。这些改革的实施不仅在传授知识与能力培养上形成默契，而且在培养专业实践能力和技能水平上收到明显效果。

（3）正确认识和处理课内与课外的关系，实现课内与课外相结合。美国著名心理学家斯金纳说过：“如果我们把所学的东西忘得一干二净，剩下的就是教育的本质”。其实斯金纳讲的这个本质就是自学能力和无师自通的能力。学院较大幅度的精简了课程内容和削减课内学时，一方面通过实施课外学分制度，强化课外教学和学生的创新教育，扩充知识视野；另一方面通过改进教学方法，增加自学时间，引导学生自学，培养自学能力和非智力因素。课内学分是基本要求，课外学分是课内补充和延续；讲授与自学、学习与研究是能力培养的深化，学院还将进行进一步的改革尝试，使之收到更好的改革效果。

（4）正确认识和处理校内与校外的关系，实现校内与校外相结合。一个完整的教学体系既要立足校内的教学，又要开展广泛的校外合作，学院围绕教学着力构建与地方经济社会的联动机制，结合校内教学建立校外教学与实践基地，开展多种形式的合作办学，收到良好效果。如外语类专业，大力培养具有跨文化交流、跨国交流能力的高素质、精专业的实用性与应用型人才，先后与韩国及多家跨国、跨境电子商务网商、他拍档和新航线等，开展了系列合作。建筑学、园林、广播电视学等专业，面向基层，与地方企事业单位从教学和训练开展广泛的合作。会计学、市场营销、人力资源管理、工商管理、国际经济与贸易等专业，与企业建立多种形式的合作教育组织，开展多类型多层次的互惠互利合作，实施“订单式”人才培养，实现为企业“量身定做”的人才培养目标。电子信息工程和机械电子工程专业与联想集团等企业达成校企合作事宜，开展与企业合作。

（5）正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，实现统一要求与个性发展相结合。如何正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，必须从刚性的管理模式向弹性管理模式转变，必须坚持因材施教，实行分类培养，这是学院教学改革又一举措。一是根据学生成才的不同要求，在课程设置与选择，教学环节基本要求等方面，应注意共性与个性、统一性与灵和性的结合；二是尊重学生在基础能力、兴趣特长、发展方向等方面的要求，实行分层次、分类型的培养，因材施教，促进学生的个性化成长；三是培养方案弹性化，组织优秀本科学生进行专业分流或重新选择专业。

4.6开设课程门数及选修课开设情况

按照人才培养方案的总体要求，各专业在课程设置上做到了突出主体，整体优化，合理布局，在保证必修课的同时，适度提高了选修课的比例，既保证了专业的基本要求，又为学生提供了自主学习的环境。本学年全院共开设课程1530门，其中必修课1131门，选修课399门，选修课占开课总门数26.1%。总学分4327，其中必修课学分3477，选修课学分850，选修课学分占总学分的20%。开设课程的门数及选修课开设的具体情况详见附表8。

附表8: 2015—2016学年开设的课程总门数和选修课门数、学分及所占比例

学科 门类	专业名称	课  程			学   分
		必修	选修	占比	必修	选修	占比
法学	法学	40	13	24.53%	125	27.5	18.03%
理学	应用心理学	40	14	25.93%	120	32.5	21.31%
文学	汉语言文学	40	14	25.93%	117	27.5	19.03%
	汉语言文学（师范类）	31	7	18.42%	80	15	15.79%
	英语	32	21	39.62%	94.5	49	34.15%
	英语（英日双语）	45	18	28.57%	102.5	58	36.14%
	英语（英韩双语）	26	9	25.71%	56	24	30.00%
	英语（师范类）	38	1	2.56%	65.5	2	2.96%
	朝鲜语	41	7	14.58%	134	15	10.07%
	商务英语	60	10	14.29%	156.5	21	11.83%
经济学	国际经济与贸易	40	17	29.82%	117.5	32.5	21.67%
管理学	市场营销（物流方向）	45	14	23.73%	122	29.5	19.47%
	市场营销	40	20	33.33%	119	41	25.63%
	会计学	42	10	19.23%	126.5	18.5	12.76%
	人力资源管理	46	13	22.03%	128.5	26	16.83%
	工商管理	48	13	21.31%	128.5	27.5	17.63%
工学	计算机科学与技术	25	15	37.50%	77.5	33.5	30.18%
	机械设计制造及其自动化	43	13	23.21%	133	24	15.29%
	机械电子工程	39	6	13.33%	116	11.5	9.02%
	电子信息工程	39	17	30.36%	122	36	22.78%
	建筑学	40	13	24.53%	140.5	27	16.12%
	城乡规划	17	2	10.53%	41.5	4	8.79%
农学	园林	11	13	54.17%	130	32	19.75%
	园林（景观设计）	20	11	35.48%	81	24	22.86%
艺术学	广播电视学	11	20	64.52%	115	42.5	26.98%
	广播电视编导	31	10	24.39%	85	21	19.81%
	艺术设计（环境艺术设计）	2	2	50.00%	7	2.5	26.32%
	环境设计	37	14	27.45%	111	28	20.14%
	视觉传达设计	37	10	21.28%	104	24	19.75%
医学	护理学	41	21	33.87%	132	39	22.81%
	临床医学	41	12	22.64%	152	25	14.12%
	动物医学	43	19	30.65%	136.5	29.5	17.77%
合计		1131	399	26.1%	3477	852	20%

学院坚持严格执行教学的基本规律，紧密结合专业实际和课程的特点，合理安排课堂教学规模，确保课堂教学的质量和效果。对外语类、专业核心课、计算机、机械制图、实验课、实践教学等，严格按单班形式进行教学。学院公选课、公共基础课、高年级部分专业选修课等，是以合班形式进行教学，并且要求合班课不得超过三个班（120人以内）。本学年单班上课达到1058门次，合班课上课为970门次。

4.7实践教学

实践教学作为应用型人才培养重要环节，受到学院的高度重视。学院的实践教学基本做法是三个方面。

（1）从安排上做到两个确保。即确保实践教学环节时间及相应的学分，确保实践教学环节的基本内容。根据不同专业的实际，对文、管、经类专业实践教学环节不得少于30周，学分不得少于25学分；理、工、农、医类实践教学环节不得少于35周，学分不得少于35学分。本学年各专业实践教学学分占总学分的比例见附表9。实践教学环节内容确保上是为了满足应用性人才培养的需求，在保证基本实习内容的基础上，从实习大纲上增加了实训和实际操作及岗位训练等环节，强化学生动手能力的培养。

 

附表9：2015—2016学年各专业实践教学学分占总学分比例

学科门类	专业名称	要求学分	总学分	占比（%）
法学	法学	25	170	14.71%
工学	机械设计制造及其自动化	39	180	21.67%
	机械电子工程	39	180	21.67%
	电子信息工程	35	179	19.55%
	计算机科学与技术	35	178.5	19.61%
	建筑学	52	220	23.64%
	城乡规划	38	180	21.11%
	园林	35	180	19.44%
管理学	工商管理	33	170	19.41%
	会计学	33	170	19.41%
	人力资源管理	34	170	20.00%
	物流	27	170	15.88%
	市场营销	31	170	18.24%
经济学	国际经济与贸易	30	169	17.75%

 

附表9：2015—2016学年各专业实践教学学分占总学分比例（续）

学科门类	专业名称	要求学分	总学分	占比（%）
理学	应用心理学	27	180	15.00%
	护理学	25	177	14.12%
农学	动物医学	36	173	20.81%
文学	汉语言文学	28	170	16.47%
	广播电视学	26	169	15.38%
	广播电视编导	26	180	14.44%
	英语	26	180	14.44%
	朝鲜语	26	180	14.44%
	商务英语	30	180	16.67%
艺术学	视觉传达设计	38	180	21.11%
	环境设计	38	180	21.11%
教育学	学前教育	27	170	15.88%
医学	临床医学	62	239.5	25.89%

 

（2）从管理上注重三个环节。第一个环节是各专业完善了实践教学各个环节的基本规范和要求，包括时间、内容、方法、规范、管理及考核等，做到有章可循。第二个环节是采取多种形式，加强校内外实践教学环节基地建设，到目前为止，学院共建成实验室29个，语音室5个，多媒体教室53个,共建成校内外各种实习、实训和职业培训等基地106个，满足了教学和实践的需要。第三个环节是建立健全了实践教学环节监控和保障机制，在强化实践教学环节的过程管理的同时，建立中期检查考核制度，实施实践教学随机抽查和适时监控，并及时反馈信息，切实保证实践教学环节的质量和效果

（3）从运行上做到5个结合，一是实践教学与理论教学、实验、社会实践、技能培训、创新创业教育有机结合，形成完善的实践教学课程群，充分发挥实践教学的全能效益。二是实践教学与培养综合素质有机结合，这是要求实践教学不仅要有专业层面要求，还要有素质层面的要求，学院结合各专业的特点，对实践教学环节学生综合素质都提出了相关的要求，把学生的综合素养的培养落到实处。三是实践教学与专业技能培养有机结合，这是实践教学环节的主要职能，要求学生通过实践教学掌握本专业的基本技能外，还要对专业技术的发展趋势以及新技术、新方法也要有所掌握，使之能适应发展的需求。四是实践教学与提升学生就业能力有机结合，要求学生通过实践教学全面了解专业的对口职业，培养自己职业道德和职业意识，甚至可以通过自身表现赢得实习单位认同，直接就地就业。五是实践教学与双师型教师培养有机结合，学院要求专业课教师要分期分批地带领和参与学生实践教学，尤其是现场的实习、实训等，在培养学生实践能力的同时，也有利于教师在理论联系实际，进一步改进理论与实践教学水平，使之成为学院培养双师型的重要举措。

实践教学的“2、3、5”做法，既形成了实践教学的保障机制，又形成了完善的实践教学体系，同时也规范了实践教学的实施和管理，更有利于培养学生的综合素质和职业技能水平，极大地提升了实践教学的质量和效益。

4.8毕业设计（论文）

学院本科毕业设计（论文）实行的是“两手抓”，即一手抓管理，一手抓改革。从毕业设计（论文）管理上制定并实施了毕业设计（论文）实施细则和各环节的质量标准，对毕业设计（论文）的选题审核、任务书的下达、开题报告、正文格式、指导教师审查评阅、论文答辩、中外文摘要等各个环节制订了明确的规范和要求。从质量管理上实施了“三段式”监控，即“选题质量、指导过程和答辩评阅”三个方面实行全面跟踪，强化过程管理。从毕业设计（论文）改革上主要是改变毕业设计单一的论文模式，推行了形式、内容和方法多样化的改革。允许用高质量的调研报告、科研成果、学科竞赛获奖、发明专利、模型设计与制作、学术论文等替代毕业设计（论文），首次推行了毕业设计（论文）多样化、实用性的替代改革，更加丰富了毕业设计的内涵，更好的适应了应用型人才培养的需求，提高毕业设计（论文）的实际效果。

4.9学生创新创业教育

学院进一步优化了创业创新人才培养计划、创新创业基地建设、大学生发展指导、学科竞赛和毕业生就业指导于一体的创新创业教育模式。以学院创建的全国人才培养基地和与政府共同创办的“创业学院”为平台，一方面开展大学生创业实践的训练，进行相关专业的技能培训，培养学生的实践动手能力；另一方面，根据专业的不同，在技能培训的基础上，组织各种技能证书和执业资格的考试。有效地提高了学生专业实践能力，增强了学生的就业竞争力。

学院成立了大学生发展指导中心，具体负责我院大学生发展和就业指导，广泛开展学生生涯发展和职业指导活动。学院从2011年开始到2015—2016学年，常年组织开展“校园.彼岸”公益沙龙，打造学生与企业对接、对话的多功能平台，加速学生社会化的进程。本学年在原有基础上，组织开展“校园.彼岸”拓展活动之“职场训练营”、“职场体验日”、“传媒之夜”、“外语角”、“与企业经理人对话”、“举办创业创新专题讲座”等活动，以此培养大学生的创业创新意识，激发创业创新激情。学院还开展了每年一届的“泮池五月风”科技文化艺术节，开展了大学生科研立项、创新设计大赛、市场营销大赛等系列活动，积极创造条件，鼓励大学生进行社会兼职、参与公司创业、商品推销、参与企业管理等创业实践活动。切实把创新创业教育抓在点上，落到实处。

学院积极创造条件，鼓励和引导学生参加各类学科竞赛活动和大学生创新实验研究，培养学生的创新意识和创新能力。2015—2016学年我院学生在省级和国家级的各种学科竞赛中，取得良好的成绩，获奖的级别和等次较往年有较大提升，共获得省级以上学科竞赛奖项94人次，其中一等奖6人次，二等奖20人次，三等奖68人次。市场营销专业在全国市场营销大赛中荣获一等奖，会计学专业在全国ERP沙盘模拟经营大赛中荣获一等奖，外语系在全国青少年英语能力大赛中荣获一等奖，工商管理系在全国会计总决赛中荣获一等奖，工商管理系在全国大学生管理信息化大赛中荣获一等奖，经济与贸易系在全国外贸从业能力大赛荣获团体二等奖，机电与信息工程系在全国第八届计算机设计大赛中荣获二等奖，经济与贸易系在全国高校商业精英挑战赛营销模拟决赛中荣获二等奖，机电与信息工程系在全国电子设计大赛中荣获三等奖。获奖情况见图1。

图1：部分学科竞赛获奖图片

5 质量保证体系

5.1 人才培养中心地位落实情况

学院按照办学的总体指导思想，进一步明确了本科教学的中心地位，紧密围绕应用型人才培养这条主线，建立和完善制度体系，实施科学的决策和管理，在全面落实人才培养中心地位上做到四个坚持。

（1）坚持“办学以教师为本，教学以学生为本”。教师和学生是人才培养的两大核心要素，因此如何调动教师的积极性，激发学生的主动性，是落实人才培养中心地位的重要保证。学院认真遵循教师为主导，学生为主体的教育规律，先后制定和实施了系列制度和措施，注重从制度上规范教师和学生的行为，从管理上强化服务意识，营造和谐环境，形成有效的激励约束机制。

（2）坚持“教学为立院之本，科研为兴院之路”。学院领导十分清楚地认识到，教学是学院的根本，这是不能动摇的，但是教学质量和水平提高必须要研究教学方法，研究本学科、本专业的现状和发展趋势，围绕教学做科研，再以科研促教学，这是提高教师教学和学术水平必然要求，也是提高学院整体教学水平重要举措。为此，学院在确保教学中心地位的同时，积极鼓励教师开展教学与科学研究。从政策层面先后出台了《长江大学文理学院科（教）研项目管理办法》、《长江大学文理学院科（教）研资助与奖励办法》、《长江大学文理学院科研工作量化实施细则》等系列科研工作文件。学院的科（教）研工作有较大突破，仅2015—2016学年全院发表学术论文143篇，获批省级以上科(教）研立项31项，获批的院级科（教）研立项23项。科研工作呈现良好的发展势头。

（3）坚持“执行联络调研制度，主动服务教学”。学院在校园网上开辟了“我有问题问院长”专栏，建立了院领导与教学系部的联系点，实施了院领导和职能部门教学工作调研制度，以“我有问题问院长”为平台，定期深入教学系部和教学一线调研和进行现场办公，全面把握教学和人才培养状态，主动服务教学，及时解决教学中的实际问题。在此基础上，力求使服务和管理既要锦上添花，又要雪里送炭，对完成的工作要善于总结经验，在改革与创新上提供指导；要主动为教学系部和教师排忧解难，把需要解决问题抓到点上，落在实处。本学年“我有问题问院长”专栏共收到信息180余条，均进行了解答和处理。院领导和相关职能部门进行现场调研和现场办公18次，共研究和解决教学工作议题56项。

（4）坚持“强化监控与反馈，不断提高人才培养质量”。学院实施了常态的质量监控与动态评估考核相结合的评估制度，组建了学术委员会、教学督导委员会和大学生信息委员会，建立了教学工检查制度，基本形成本科教学质量监控的完整体系，构建了与之配套的信息反馈运行机制，在认真实施考核、督导和检查的同时，做到了及时反馈和交流信息，研究和解决实际问题，为确保人才培养的中心地位，提高决策和管理水平提供了强有力的保证。

5.2 领导班子研究本科教学工作情况及出台的相关政策和措施

（1）领导班子研究本科教学工作情况。为了准确地把握本科教学工作状态，实施科学的决策和管理，学院建立了“三会一深入”的工作方法，即每周一次的党政联席会议制度、每月一次的教学工作例会和每月一次的学生工作例会制度；定期分批深入教学一线调研或现场办公。所有重大教学改革方案和重大教学事项都要提交学院党政联席会议讨论通过。教学工作例会和学生工作例会主要是总结和交流教学与学工基本情况，研究需要解决的问题，部署下阶段的工作。学院党政领导和主要职能部门定期深入教学第一线进行调查研究，采取现场办公、座谈交流、听课等多种形式，与教学系部领导沟通，与师生互动交流，全面了解掌握教学最新动态，及时研究和解决实际问题，提高决策和管理水平。

（2）出台的相关政策和措施。学院树立全面的质量管理观念，严格执行教育部相关的管理规定，遵循教育教学规律，建立了科学、完善、规范的教学管理规章制度。本学年结合学院的发展和本科教学的实际，新出台了《长江大学文理学院青年教师教学水平认证实施办法（试行）》、《长江大学文理学院师德先进个人及师德标兵评选办法》、《长江大学文理学院 系（部）党政联席会议议事规则》、《长江大学文理学院修读辅修专业管理办法》、《长江大学文理学院教学督导委员会工作条例》、《长江大学文理学院实验室院系两级管理办法》等系列政策文件，以及科研方面的5个文件。进一步规范了教学和管理行为，强化了教学中心地位，增强了教学质量意识。及时研究解决教学工作中的问题，促进了教学中心地位的落实。在健全完善制度的同时，学院狠抓教学管理规章制度的落实和执行，加强各项制度的检查和监督，通过检查、考核、评价等措施，对教学工作进行全过程管理，确保各项制度落到实处。

5.3教学质量保障体系建设、日常监控及运行情况

（1）全面实施“四位一体”的教学质量监控体系，形成配套的反馈整改机制。

自2014—2015学年学院从教学督导制度、学生评教系统、教学检查制度、领导干部听课制度等方面建立了“四位一体”的教学质量监控体系（见图2：文理学院教学质量监控体系构成图）以来，2015—2016学年开展了全面的实施，对教学工作的各个环节全面进行质量监控。结合质量监控体系实施，修订和完善了《长江大学文理学院督导委员会工作条例》、《长江大学文理学院网上评教及学生信息员制度》、《长江大学文理学院听课制度》等系列制度和措施。同时开展了年度教学工作综合考核、考试试卷的抽查、毕业设计（论文）查新抽查评、网上评教、教案检查、青年教师水平认证等配套工作。确保监控体系有效实施，促进教学质量稳步提高。