一、  学习基本情况

根据学院的安排，学习班成员于 2014年 8 月 1 0日出发赴香港，8 月16日晚返回学院。学习班在香港大学举办。5天的学习包括五场专题报告、讨论交流、到 4 所香港大学进行访问交流等。 五场专题报告的内容主要涉及：

港大的教学质素保证及学生对教学工作的评价模式、

知识经济下的继续教育及大学的角色、

香港高等教育发展现状及总体情况、

香港大学的文化等，

浏览了香港大学、香港中文大学、香港理工大学、香港浸会大学校园，听取了各大学的概况简介，参观了香港大学图书馆、香港浸会大学传理学院电影学院录播实验室、九龙药膳堂，香港中文大学的南极科考陈列馆，开展了访问交流活动。

通过听取专题报告比较详细了解了香港高等教育现状、办学理念以及管理的模式，还亲身感受了香港高校的管理效率、水平，体验了香港的大学文化氛围，收获颇丰。

二、香港高等教育的主要特点与启示

八所由香港大学教育资助委员会（简称教资会）资助的大学除香港大学成立于 1911 年具有百年的历史外，其他大学，香港中文大学（1963）、香港科技大学（1991）、香港城市大学（1984）、香港理工大学（1972年）、岭南大学（1967）、香港浸会大学（1956）、香港教育学院（1994），均成立的时间不长，但是经过30 多年的快速发展，香港高等教育已经在世界占有一席之地，在亚洲处于领先地位，其发展速度之快、质量之高，令世人瞩目。

（一）香港高校教育的特点

1、高等教育国际化

由于香港特殊的历史背景和独特的人文环境，香港高校实施国际化的办学策略有其得天独厚的条件，其国际化办学策略主要表现在：

（1）高等教育管理决策的国际化

香港在高等教育管理决策方面经常邀请海外知名人士进行咨询评估，经济手段上效仿英国的做法，通过教资会实现对高校的宏观调控；吸收英美等国的评估经验，成立香港学术评审委员会对香港高校进行评估。这些都体现了香港高校管理手段国际化的基本特点。

（2）高水平师资结构的国际化

香港各大学教师的国际化程度非常高，不分种族、信仰、文化，面向世界招聘教师，从校长到普通教师都是来自世界各地的优秀人才。来自世界不同国家、不同教育背景的教师把世界各地多彩的教育文化带入香港各大学，并以较突出的学术水准提升了香港的高等教育水平，促进了香港的大学与美国、德国、法国、英国和部分发展中国家等高校开展共同研究、学术交流、合作办学、教师互访。

（3）重视高校学生国际化视野的培养

香港有比较好的英语背景，各高校均要求学生熟练掌握“两文三语”，即中文、英文；汉语、英语、粤语。培养学生世界公民的责任和义务，另外，各高校都十分重视学生国外学习经历，纷纷推出交换生计划，力争使每一个本科生都有国外的学习经历，培养学生的国际化视野，增强社会竞争力。

（4）硬软件基础条件设施水准的国际化。

软硬件设备都具有较高的国际水准，从学校高层到一般的教职员工都形成了把国际标准当成工作标准的共识。

2、学校具有高度的办学自主权

管治、管理分离，民主化、自主化管理，尊重人权，学术自由。香港政府不直接干预大学的发展与内部管理，

（二）香港高等教育的特色

1、明确的办学目标，可行的发展策略

受教资会资助的 8 所高校都具有各自发展目标，有明确的愿景和使命。在发展目标上，把香港高校建设成世界一流水平高校， 以“国际大学”形象作为自己的目标。香港政府尽管不直接干预大学的发展与内部管理，但是其通过拨款的方式对各个高校进行宏观管理，并且规定所拨款项的用途，高校无权对所拨款项的用途进行更改。香港政府对各个大学发展目标也有一个基本定位，由于香港大学的自主权很大，学校可以执行也可以不执行。例如：香港政府对香港浸会大学的定位为应用型的高校，但是浸会大学的发展定位为研究型大学，其愿景是：矢志成为研究优异、专业教育出众的全球一流学府。通过三十几年的努力，香港浸会大学在2010年泰晤士高等教育全球大学排名中排名111位，同时，在亚洲大学排行榜中位列第13位。香港浸会大学自 2008 年 4 月就成立了 2010—2015 规划制定小组，经过近 2 年的调研制定了以效果为本的 2010—2015 年发展规划，其中包括愿景、使命、核心价值观、发展原则、发展领域、发展目标、发展策略等，内容十分详细，其发展规划书向全社会公布，是一个 56 页的精致的小册子。

从香港高校的发展可以看出明确发展目标和发展定位，并制定切实可行的发展策略，持之以恒，团结广大教职员工共同朝着既定的目标前进，是一个高校快速发展、特色发展的重要途径。

香港各大学在高等教育理念上具有很强的前瞻性、适应性和现代性，追踪世界发展趋势  追求教育个性化，采用国际化的办学策略，全人发展、终身教育的思想深入人心。

比如：香港一个大学新上一个专业，其校内就经过多次评估，其中还有一次由来自国际上本专业的专家对专业课程的设置、师资力量、就业前途等方方面面进行评估，经过多方修改提交香港教资会，由其组织一个国际化的评审小组进行评审，评审通过才予以下达招生计划，予以资助。其教学质量的评估、学术水平的评估等均由来自国际的专家参与。香港高校高标准的追求，也成就了其教学、科研、管理的高水平。

2、鲜明的办学特色 一流的办学水平

香港各院校都有自身独特的亮点和价值取向，不同类型的大学有不同的分工，各自扬长避短，无论是在科学研究、教育教学、学生管理等方面均各自办出了特色。

1）在科学研究方面：

香港大学在临床医学、化学、植物和动物学等方面的研究居世界领先地位；

中大在中国研究、生物医学科学、讯息科学、经济与金融、地球信息与地球科学领域尤为突出，具有世界一流水准；

科大在纳米科技、电子资讯等领域走在国际前沿；

浸会大学以中医药研究及新材料研究为重点，跻身国际先进行列；

香港城市大学在电子资讯、海洋研究等领域成就卓著；

香港理工大学则在应用研究和应用型人才培养方面特色明显；

岭南大学则是推动通识教育的博雅教育典型；

香港教育学院在亚洲以教育研究以及人文社科见长。

由于香港的特殊国际地位以及香港的产业状况，香港八所院校中有七所设有商学院，并且其办学水平居全球前列。

2）在学生培养方面：

在教育和管理等方面充分体现以人为本、尊重人权。一般不用“学生管理”一词，取而代之以学生疏导、关爱学生。重视学生的全面发展，培养学生适应社会需要的各种能力，十分重视社会需求（亦即市场的需求）。在有关学生事务方面各高校也各具特色。例如：

中文大学的在学生心理咨询、就业辅导、能力拓展等方面开展一系列的活动，其宗旨是：“致力于丰富中大学生的大学经验，及促进他们的‘全人发展’。积极营造一个富有挑战性的学习环境，和充满关怀互爱而又多姿多采的校园生活；并在各方面推广全人发展的意念及提供完善的学生福利。关注学生身心的健康发展，期望他们的个人成长与事业两方面都取得成功，并且终生持续学习、充实生活和贡献社会。”

岭南大学是香港唯一一所实施博雅教育的高等学府，其博雅教育旨“在建立学生的公民意识，并培育他们的知识、技能及洞察力，使他们毕业后能在瞬息万变的社会、文化及经济环境中，追求自己的目标，具备广阔及深远的视野、服务社会的热忱和能力、理解复杂问题的智慧、面对窘局的忍耐力和成熟的判断力。学生受惠于多元教学模式，毕业后，不论当雇员或成为领袖，均同样出色。”坚持小班上课，现在学生校园住宿率达 75%、力争 2012年达到 100%，强调师生关系紧密、以及重视交流和课堂以外的学习体验，岭南大学在校生规模 2000 人左右，是一个非常精致的学校。

3、完善的管理体制 高度的自主权力

香港高校具有完善的自主化管理体制和高度的自主权力，法律体系和管理制度比较完善，学术自由受到高度尊重。在法律规定的范围内，政府不直接干预管理大学，而是通过大学教育资助委员会这个中间机构对大学实行间接的宏观管理。 香港高校的管理体制：

（1）普遍实行董事会领导下的校长负责制，负责学校内部重大决策和聘任校长，

（2）设置管治、管理两个体系，实行学者治校。董事会下设若干学术性和行政事务性的专门委员会，学校下属各院系也根据需要下设相应的次一级委员会，师生通过不同的委员会广泛参与学校管理，这充分体现了香港高校内部管理的民主性和科学性。政府宽松灵活的间接管理制度以及香港高校规范的自治管理制度是香港教育得以稳定快速发展的重要原因。 香港大学一般实施校、院、系三级管理，学校下一般设置综合性的学院，学院下面再以专业为基础设置学系，学院和学系有较大的自主权，比如：一定职位以下（如助理教授至高级讲师）的人事权以及学系的财权。而学校的校长聘任院长以及用经济手段、评价的办法对学院进行宏观的管理。 香港高校管理的重要特色在于充分依靠专家治校，在学校决策、评价、教职工考核、晋职等均充分听取专家的意见和建议，在这里所指的专家既包括校内的专家也包括校外甚至国际范围内的专家。 香港高校管理民主化程度高，各高校都注重吸收教职员工和学生参与到学校各专业委员会工作，分担校务工作，听取其关于学校教育教学以及各项管理政策的意见和建议，以改进管理工作，提高工作效率，保证在学校决策中能反映教职员工和学生的意见。管理中充分发挥以人为本的思想，视学校中的所有员工均为学校发展的财富，充分尊重每一个人的权利、调动每一个人的积极性。

香港各高校的行政管理部门十分注重为学生、教师提供服务的理念，例如：各高校的人力资源部门人员编制很少，一人多岗，他们的工作宗旨就是为学校引进最好的员工，为学校留住最好的员工，令所有教职员均能发挥最佳潜能，尽力服务及贡献大学。 进入香港各个大学的校园，总让人感觉到管理人员素质高、对工作兢兢业业，使校园的各个角落都管理的井井有条。管理的有序、高效使香港各个大学文化氛围比较浓厚，每个人都在匆匆忙忙做事、做学问，身临其境很快就会被其积极向上努力作为所感染。

 4、注重全人发展  实行全员育人

香港高校都通过建立健全的工作体系和完善的工作机制推进“以人为本、全人发展”教育理念的实现，如通过与时具进的课程培养体系以及研究性自主学习引导挖掘和培养学生的学习潜能，通过体验实习、职业规划、心理辅导、社团锻炼培养，健全学生的人格。“全人发展”教育理念要求学生具备十大素质：有能力独立学习和与他人合作学习；有能力自我约束、自我管理、自我监控；有能力主动获取信息和筛选信息；有能力解决学习与其他事物之间的矛盾；有能力积极主动做事；有能力与人交往；有能力寻求帮助；有自信和毅力；有能力培养自己的学习方式和策略；有能力领导和驾驭事物。

中文大学学生服务中心组织设立的综合学习课程包括：公民教育、智育发展、德育发展、群育及情绪发展、美育发展五个方面，其设立综合学习课程的目的是：丰富学生的学习经验、强化学生思考与判断的能力，鼓励学生与他人交流，激发学生的创造性思维以及扩展学生的文化视野。通过设立综合学习课程学分吸引学生参与综合学习课程的学习。

资助学生广泛联系社会各界，邀请企业领导与学生一起举行高桌宴会，拉近学生与企业的距离，促进学生就业；他们组织学生到世界各地进行工作实习，增强学生的就业适应能力、扩展学生视野；他们推出学校大使计划，举办摘星计划，鼓励学生品学兼优，培养学生的领导能力。

香港各高校十分强调全员育人，每个员工都坚持为学生提供优质服务的理念。强调师生之间关系的融洽。学系的教师基本上都为本科生上课，并定期对学生进行辅导，教师一般拥有固定的办公室，学生找老师咨询学业相当方便。特别是岭南大学实施博雅教育，对每个学生均配备导师，每个导师指导 20 个左右的学生，对学生整个大学期间的学习、生活、就业等进行全方位的指导，拉近了学生与教师的距离，促进了学生的全人发展。

另外，香港高校的教学质量监控体系、学术评价体系、人事管理体系都非常有特色。可以说香港高校已经形成了具有香港特色的一套高效的管理体系，它是香港高校快速发展的重要基础。

（三）香港高校的“全人教育”

1、香港高校实施“全人教育”的背景

1）全球化、竞争状态决定了大学治理的转变。香港的环境决定香港必须要培养具有国际视野、能够适应国际需求的人才。

2）基于高等教育的国际基准及新的文化帝国主义的反思

①大陆的国际化：过于重视外语，荒废了本国的传统，丢失甚至灭亡了民族的文化。其实，国际化不等同于西化，西化不等同于美国化。

②台湾的教训：美国的文化并不一定适应当地。

综上原由提出了香港高等教育的国际化理念：理解西方的多元文化，发展东方的优秀文化传统。

2、香港高等教育国际化对教与学的影响

1）厘清两个问题，即

①教育国际化学生的学习内容是什么？

②培养的人才为谁服务？（本土？区域？全球，三者之间的平衡很重要。其中本土最重要。）

2）转变办学思路

①全球化带来了竞争，因此，师生首先要理解自己的地区，了解亚洲；同时要培训学生对全球背景的理解，不仅为本国服务，而且为区域服务，或者为全球服务。

②香港教育部门给予学校较大的自主管理空间。让学校根据办学条件、办学背景、收生情况的不同，决定办学目标、方向，办出学校特色。

3、“全人教育”的含义

1）国际化人才所需的全面素质教育。

2）全员育人的理念与行动。

3）世界公民的意识与习得。

4、香港高校“全人教育”的使命

全人教育的目标：培养有全球视野、社会关怀的领袖，培养学生的基本能力：批判思维、问题解决能力、创造性、道德判断能力、有效沟通、团队精神与合作、全球化及多元文化意识、独立研究能力等。

香港高校“全人发展与完美毕业生”的具体内涵：品质与道德责任，卓越的专业能力，智慧培育与动脑参与，世界公民意识与社会责任。

全人教育的主要层面：生理体格，心理，社会性，精神层面，环境与健康，人文与科学。

5、香港各大学推行“全人教育”的举措

1）重视跨学科的教育：类似美国的博雅教育，既专又博，既有专业的优秀表现，又能够有社会的关怀（2008年金融人才对全球经济的破坏值得反思）

2）改造学习环境：智力考量与学术自由（如何提升学生的创造力？重视给学生提供足够的思考、提问的空间）

3）尝试原创性、革新性和循证性的教学

4）解决社区议题与问题，培养学生的解难能力，协作能力

5）开展国际与本地社区服务（为本科生提供10000元港币，让他们离开香港，去不同的地区学习、服务）

6、香港各大学推进“全人发展”的策略

1）香港各大学的国际化策略：沉浸课程  招募国际学生  短期访学  国际家庭活动 海外合作与协定  学生交换课程  与国际众多学校建立合作交流关系；

2）个人辅导系统 ：分派个人导师，新生推介研习班，校长对初任教师的期望，教育职业预测，应届生的职业预备研习班，公民参与课程，通识及公共事务证书课程，与香港家庭教育合办社工服务，辅导教学障童，让学生理解不同阶层的学生家庭，培养学生关怀社会情节，教家长管教子女：让港童远离公主王子病。

3）开办禁毒及国情教育领袖训练营(爱国不是课堂的口号、说教；大学生与中学生一起体验。)

4）塑造世界公民：大中华课程（安排学生去台湾、澳门、大陆地区的理解；网络学习交流）

5）开展社会活动，培育社会情怀，如“认青”每月青年社会调查；开设服务外展课程：越南和平志愿者，亚洲志愿服务发展协会

另外，为促进学生的全人发展，提供多项增强学生学习经验的学习机会，香港大学特别鼓励学生参加交流，让其接触外国及外地文化。这些交流可让学生变得成熟，同时亦有助他们锻炼思考及社交技巧，这些计划有：

暑期计划：同学可利用暑假到世界多个国家进行交流实习。其中的「中国实习计划」每年让大约一百名学生到内地的大机构实习；另外，也有学生参加内地的暑期课程或语言交流计划。

    国际交流计划：每年约有百分之十的学生到内地或外国的学校参加交流计划。学生可到美国、英国、日本、加拿大、澳洲、新加坡、德国等百多个国家的大学交流，香港大学的本科生可到这些大学上课，获得本科学分，而修读期可长达一年。

    叁地交流计划： 香港大学学生与内地及美国大学生进行联合计划，轮流到不同地区的大学交流，当中包括内地的清华、同济及复旦大学，以及美国的普林斯顿大学、耶鲁大学、沃顿商学院及麻省理工。

    才能拓展计划：这个为期十四个月的计划浓缩了多个跨学科的学习活动。计划的宗旨是希望培养毕业生终生学习的能力，让他们既能成为一个通才，又能成为不同领域的专才，并为他们成为未来的领袖打好基础。此计划的培养内容包括：个人才能发展、世界公民观、社会平等意识、海外实习及文化认知、师友计划

    师友计划：首创於一九九七年，规模不断扩大，至今，港大每年会撮合约五百五十对导师（由港大的校友担任）和同学（港大二年级学生）。参加此计划的同学有机会在教室以外，向这些在专业领域上有杰出成就的导师学习。

群体训练：现时共有超过一百个不同种类学生团体，包括各院会、学术会、舍堂学生会、学社联会属会、文化联会属会、体育联会属会及其他单位属会。学生可以透过参加学生团体锻炼与其他人合作以及沟通技巧，为他们在将来工作做好准备。

由于香港的政治体制、区域经济基础的不同，以及历史文化的特殊性，香港高等教育的发展经验对我们来说不可能完全复制，不可能原样照搬，但是香港高校对未来社会对人才的需求的理念以及人才培养过程中的方式方法是值得我们借鉴的。

（四）香港中文大学的书院制

香港中文大学 是1963 年在新亚、崇基、联合三书院的基础上合并成立的。是香港惟一实行书院制的高校，其书院制学生管理模式是其学生培养的一大特色。目前设有九个书院。

对许多中大毕业生来说，在书院结识的友伴，书院宿舍内的某次促膝长谈或炽热讨论，都是日后回忆的重要片段。书院设院长，管理书院并组织指导书院活动，书院是紧密的小群体，师生密切交流，朋辈一同成长。所有中大全日制本科生都可选择一所书院，成为该院的一分子。每所书院都是独树一帜的，有各自的文化，但汇聚在一起，却塑造了中文大学的精神面貌。书院是和谐融洽的群体，各有宿舍、饭堂及其它设施。书院注重全人发展，举办各种活动，让学生为自己的大学生活添上色彩。这些活动包括海外交流及外访计划，研讨会，师友计划，小区服务，语文、信息科技和领袖才能训练，还有多种学生社团组织的课外活动。书院提供众多非形式教育机会，与正规课程相辅相成，旨在培养学生的人际关系技巧、文化品味、自信心和责任感。学生更可善用奖学金和经济援助计划充分发挥个人成长的潜力。许多中大毕业生都说，书院生活是他们在学期间最难忘的回忆。

（五）香港高等教育观念的启示

1、教学目标——树立课程目标意识

要明确所授课程的意义、作用和价值，要搞清楚没一门课程单元所包含的知识类型结构，比如：概念知识、基础知识、技能知识、综合知识等，并且要阐明与以后的学习和发展的关系。

基础、递进、拓展、应用等。

2、教学观念——树立个性教育意识。

不能一个规格，一个色彩，培养的学生要各有所长，各有千秋，不是批量生产，而是个性分别塑造。

3、教学关系——树立主体意识。

不能以教定学，学生是主体，以学生的学习需求为转移，要以学定教，彻底改变我教什么，你学什么为需要学什么就教什么。

4、教学活动——树立发展意识。

解决好通过学习得到的是分数，还是获得的是知识，要学习知识，学习过程则更为重要。

5、师生关系——树立情感意识。

一言堂、威权势，过于讲究师道尊严，不能与学生和谐共处，师生不融，感情分离，要民主和谐。

6、教学结构——树立创新意识。

不能程式化，机械定型搞铸模，要有各抒己见，百家争鸣，创新思维，坚持深化改革。

7、信息交流——树立反馈意识。

双向互动，多方交流，兼收并蓄，特别是受众一方，不要一味教师讲，学生听，单项信息传播，要讨论，畅所欲言。

8、教学评价——树立多元化评价意识。

不能一个尺度，一个标准，要多维度、多尺度，有点有面，评价人才要注意个性特点和偏才。

                                    2014年8月20日